1 轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是推進專業(yè)教學改革工作的先導
　　如何適應我國經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的兩個根本轉(zhuǎn)變，適應我國水工業(yè)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)適應我國水工業(yè)發(fā)展需要的高級人才，是給排水工程專業(yè)教學改革的重要任務。許多教學改革都涉及到教育思想和觀念的問題，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是推進各項具體教學改革工作的先導。
　　教育思想是對教育現(xiàn)象的認識，包括教育主張、教育理論、教育學說等，主要是指教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、人才培養(yǎng)模式和方法等。教育觀念是對教育的一些感性的、具體的看法的概括。教育思想和觀念，既是教育與社會經(jīng)濟、政治、科技、文化的關系的反映，受教育外部條件的制約；也是教育內(nèi)部規(guī)律，即人才培養(yǎng)規(guī)律的認識和體現(xiàn)。
　　當前，我國水工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的給排水工程學科體系已不能很好地適應水工業(yè)發(fā)展的需要，專業(yè)教學改革任務十分艱巨。只有在解放思想、更新觀念的基礎上，在教育思想和教育觀念上搞清問題，才能明確目標，把握方向，做好具體的教學工作。
　　2 教育思想的發(fā)展與人才培養(yǎng)日標
　　培養(yǎng)目標，或者說培養(yǎng)什么樣的人，涉及到人才觀、質(zhì)量觀，是教學思想的一個核心問題。
　　無論是給排水工程專業(yè)，還是環(huán)境工程專業(yè)，人才培養(yǎng)，特別是本科生人才培養(yǎng)，都屬于工程教育的范疇。關于“工程”和“工程教育”，社會的認識和需求都已發(fā)生了巨大的變化，教育的思想和觀念也必須更新。
　　在計劃經(jīng)濟體制下，不同專業(yè)、層次的人才的需求和培養(yǎng)都是有計劃的。學生的專業(yè)一旦確定，往往意味著將在該專業(yè)領域長期工作。因此，高校的工程教育任務在很大程度上轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術教育，專業(yè)越分越細，培養(yǎng)的工程人才視野相對狹窄，知識結(jié)構單一，重應用輕基礎，無法適應科學技術的飛速發(fā)展。在大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的今天，這種“專才”的生存空間越來越小。
　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，“工程”的概念也發(fā)生了變化。工程已不再是單純的技術問題，而是與社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系。在解決具體工程問題時，需要綜合考慮技術、環(huán)境、資源、經(jīng)濟、市場等多方面的因素。工程教育除了專業(yè)技術教育外，必須進行經(jīng)濟、管理、法律等方面的教育，培養(yǎng)適應社會需求的復合型人才。
　　對于以上的兩個問題，在現(xiàn)代教育觀中被批評為“技術上狹窄的工程教育”（technically narrow）和“狹窄于技術的工程教育”（narrowly technical）。“技術上狹窄”指專業(yè)面設置過窄，“狹窄于技術”指知識結(jié)構過于偏重技術，工科學生不懂經(jīng)濟和管理、更缺少人文修養(yǎng)。
　　江澤民同志1996年3月在接見4所交通大學負責人時明確指出了當前高校教改的兩大任務，一個是“要全面適應社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)對各類人才的需要”，一個是“要全面提高辦學質(zhì)量和辦學效益”。對于專業(yè)面過于狹窄的問題，目前全國正在進行的重大改革措施是修訂專業(yè)目錄，給排水專業(yè)也必須拓寬原有的專業(yè)領域，以適應市政工程，包括水工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對于人才質(zhì)量問題，目前全國正在進行的改革方向是進行知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，特別是加強創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是給排水專業(yè)教學改革正在努力探索的問題。
　　3 拓寬專業(yè)，增強適應性
　　根據(jù)拓寬專業(yè)、增強適應性的原則，國家教委正在進行本科生和研究生專業(yè)目錄調(diào)整工作，本科生專業(yè)目錄修訂工作正在進行中，研究生新的專業(yè)目錄已公布，1999年本科生、研究生招生將按新目錄執(zhí)行。
　　我國高等教育受前蘇聯(lián)模式的影響，專業(yè)劃分過細，1993年頒布實施的現(xiàn)行的專業(yè)目錄有專業(yè)504種，此外還有目錄外專業(yè)120種，實際上現(xiàn)行的本科專業(yè)數(shù)是624種。隨著當代社會、經(jīng)濟、科學、文化的發(fā)展，現(xiàn)行的本科專業(yè)目錄已不能完全適應人才培養(yǎng)的需要，必須調(diào)整和改革。
　　與國外高等教育相比，我國人才培養(yǎng)的專業(yè)面就顯得更窄了。美國本科教育是在一定的學科范圍內(nèi)實行通才教育，專業(yè)觀念非常淡薄。英國本科專業(yè)有60多個。日本是70多個。俄羅斯在1995年也把本科專業(yè)調(diào)減到80多個。考慮到我國特定的經(jīng)濟發(fā)展階段與發(fā)達國家不同，不能完全照搬國外的做法。例如，無論是給排水專業(yè)還是環(huán)境工程專業(yè)，歐美大學本科很少設有這兩個專業(yè)，一般要到研究生階段才有；而我國這兩個本科專業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模較大，對市政工程和環(huán)境工程的發(fā)展起了重要的支撐作用，畢業(yè)生供不應求。因此，專業(yè)調(diào)整必須要考慮國情，但是國內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)設置過窄，應該拓寬是大的發(fā)展趨勢。
　　本次全國本科專業(yè)目錄調(diào)整將在拓寬專業(yè)口徑，增強適應性方面采取較大力度的改革，擬將全國原有的專業(yè)調(diào)減一半左右，新的專業(yè)只設200多種。專業(yè)目錄修訂目前正處在征求意見階段，年底前基本確定，明年上半年由國家教委最后審定頒布全國本科專業(yè)目錄。
　　修訂方案中給排水工程專業(yè)的調(diào)整尚未最后確定，我系提出的方案是：給排水專業(yè)擴大為“市政工程”專業(yè)，以原有給排木為主體，新增城市垃圾處理處置等內(nèi)容，為我國城市建設和市政建設培養(yǎng)人才，在專業(yè)名稱上與研究生專業(yè)目錄相一致。這個方案正在討論之中。
　　專業(yè)調(diào)整與教學改革有著密切的關系，它反映了教育思想和觀念的更新：
　　（1）教育要適應我國經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的兩個根本轉(zhuǎn)變對人才需求、培養(yǎng)模式、就業(yè)機制等方面的變化；
　　（2）要從我國實際出發(fā)，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義精神文明建設和物質(zhì)文明建設的需要；
　　（3）要適應現(xiàn)代科技發(fā)展迅速、學科間相互滲透、自然科學與社會科學相互融合、知識增長和更新速度快等特點；
　　（4）專業(yè)的具體培養(yǎng)目標，特別是本科生培養(yǎng)目標，要從專業(yè)對口培養(yǎng)、學生畢業(yè)后就能直接上崗工作，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)適應時代要求、基礎寬厚、知識面寬泛、能力強、綜合素質(zhì)高的人才。
　　因此，具體教學工作中的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法等都需要做相應的較大的改革。
　　4 加強基礎，優(yōu)化專業(yè)課程，主動適應水工業(yè)學科科學技術的發(fā)展
　　教學內(nèi)容和課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。大學本科學制有限，在總的教學時數(shù)的限制下，如何能使課程體系適應科學技術的飛速發(fā)展，是教學改革的首要問題。如何適應水工業(yè)學科科學技術的發(fā)展，我們提出了加強基礎、優(yōu)化專業(yè)課程、加強工程能力訓練的教學改革思路。
　　4.1 加強基礎
　　水工業(yè)科技發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的給排水工程的主要矛盾是解決“水量”的問題，如取水、輸水、供水、排木，其學科范疇屬于土木工程，以力學類為其主要學科基礎。隨著環(huán)境污染問題的加劇和對飲用水水質(zhì)提出更高要求，在解決了“水量”的基礎上，“水質(zhì)”的問題往往成為現(xiàn)實社會的主要矛盾。因此，給排水專業(yè)的基礎課程設置的改革方向應是：保持力學優(yōu)勢，加強化學基礎。清華大學采用的做法是：力學類設置理論力學、材料力學、工程結(jié)構、流體力學等課程，化學類設置無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、生物化學（現(xiàn)為自由選修課，準備改限選課）等課程。在基礎課程的設置上既保持了土木工程的傳統(tǒng)，又反映了學科的發(fā)展。
　　4.2 優(yōu)化專業(yè)課程
　　（1）建立科學合理的課程體系，是有關課程教學建設的基礎。一些原有的以對象來劃分的課程需要重新組合，以利于注重基本理論，適應學科發(fā)展，刪減重復教學內(nèi)容。
　　例如，《給水管道工程》和《排水管道工程》，《給木處理工程》和《廢水處理工程》，是否應重組為《給排水管道工程》和《水處理工程》。其中《水處理工程》又分成為側(cè)重物理化學處理工藝的部分和側(cè)重生物處理的部分。新的課程體系理論性強，有利于學生系統(tǒng)掌握各工藝的基本原理，而且通過學習各工藝用于不同對象的特殊要求，可以更深入地掌握處理工藝，靈活應用。由于許多工藝在給水和廢水中都有應用，原需要講授兩遍的內(nèi)容現(xiàn)在只需要講授一遍，節(jié)省了學時。近年來，隨著環(huán)境污染加劇，水源水質(zhì)日趨惡化和學科的發(fā)展，一些原來認為主要用于廢水處理的工藝也開始在飲用水處理中得到應用，按工藝原理設立的課程體系更適合水處理技術的發(fā)展，體現(xiàn)了該課程體系的科學性。目前，這種按工藝原理設立專業(yè)課程體系的做法已被許多院校所采用。
　　（2）在教學內(nèi)容中要體現(xiàn)有關的新思想、新理論、新方法，及時反映學科的發(fā)展，努力使學生掌握適應21世紀需要的專業(yè)技術。
　　例如，在講授給水處理工藝時應增加去除微量有機污染物的理論與應用部分的教學內(nèi)容，消毒工藝增加消毒副產(chǎn)物的危害（三致作用）和如何控制消毒副產(chǎn)物的產(chǎn)生，活性污泥法要介紹SBR工藝，厭氧處理要反映厭氧法廢水生物處理技術的新發(fā)展，膜技術對水處理理論與應用的突破等。
　　（3）注重開闊學生視野，提高綜合運用所學知識的能力，鼓勵創(chuàng)造性思維。
　　可設置一些教學內(nèi)容上屬于擴展性的課程。該類課程在教學形式上可采用講座式，主題突出，信息量大，既對成熟理論與工程實踐進行總結(jié)，也介紹尚有爭議的觀點，啟發(fā)學生進行思考，以發(fā)展的觀點來學習專業(yè)課程，又可以把原有理論課程中不便展開的一些內(nèi)容集中起來講授，系統(tǒng)介紹本學科領域的新發(fā)展，以及所需掌握的相關知識。
　　4.3 加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生的工程設計能力
　　隨著我國經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)單位對畢業(yè)中解決實際問題的能力，特別是工程設計能力，提出了更高的要求。教學改革必須針對我國給排水專業(yè)畢業(yè)生的主要服務面向是工程部門的特點。
　　加強工程設計能力一是抓好課程設計，一是抓好畢業(yè)設計。
　　許多學校在提高畢業(yè)設計教學水平上有許多寶貴的經(jīng)驗。在這方面。全國給排水專業(yè)指導委員會前幾年進行的畢業(yè)設計評估工作也起到了很好的效果，大大促進了全國給排水專業(yè)的畢業(yè)設計教學。
　　清華大學由于本科生畢業(yè)設計以進行科研工作為主，有其特殊性，學生工程設計能力的訓練主要是由課程設計來完成的。課程設計的改革方法僅供參考：
近年來，我們新設立了《水處理工程設計》，對課程設計進行了改革。具體做法是：按整體優(yōu)化思想綜合安排課程設計，把教學要求有所重復的原《給水廠設計》（2周）和《污水廠設計》（3周）合并，并把學時增加到6周，加大課程設計深度，從原來每個設計都是停留在方案設計和初步設計上，變成一直做到施工圖階段，并在教學中注重設計的完整性和規(guī)范性，設計圖紙、設計說明書、設計計算書盡可能接近于實際工程設計的要求。由于避免了原有兩個設計中簡單重復的教學內(nèi)容，提高了教學效率，學生的工程設計能力比改革前有顯著提高。
　　5 完善學生知識結(jié)構，重視能力和素質(zhì)教育，主動適應我國水工業(yè)發(fā)展
　　5.1 完善學生知識結(jié)構，增強經(jīng)濟管理、人文學科的知識
　　我們培養(yǎng)的學生不僅要懂業(yè)務、懂技術，而且要懂政治、懂經(jīng)濟、懂管理、懂文化、懂歷史，能夠成長成為各行各業(yè)的骨干。增強經(jīng)濟管理、人文學科的知識，對完善學生的知識結(jié)構有著重要的意義。經(jīng)管、人文的課程面要廣，內(nèi)容要精，經(jīng)濟、管理類的課程要緊密結(jié)合水工業(yè)學科的發(fā)展與需求，人文、社科知識的學習可以由在學分制中設定一定量的任選課和學生的課外文體活動來完成。
　　我國經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，水工業(yè)從福利性質(zhì)的公益事業(yè)向產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)變，使得現(xiàn)有課程體系中，經(jīng)濟成為一個最薄弱的環(huán)節(jié)，經(jīng)濟類的課程必須加強。在經(jīng)濟類理論課程中，《技術經(jīng)濟學》與工程項目建設聯(lián)系最為密切，應列為給排水專業(yè)的必修課程。現(xiàn)有《工程概預算》的課程是否可以擴展為《工程概預算與技術評價》，以適應工程設計，特別是建設項目可行性研究的要求。
　　5.2 重視能力和素質(zhì)的教育
　　知識、能力、素質(zhì)是構成人才培養(yǎng)目標的3個要素。國際教育界對教育提出的三個基本要求是：學知識（to know）、學做事（to do）、學做人（to be），其中，“學做事”主要就是指能力教育，“學做人”主要就是指素質(zhì)教育。
　　傳統(tǒng)的教育觀念注重傳授知識，認為知識是人才質(zhì)量的基本要素，如17世紀初培根的名言“知識就是力量”。隨著科學技術的迅速發(fā)展，人們逐漸認識到僅有知識是不夠的，不能適應社會發(fā)展的需要，開始重視能力的培養(yǎng)，在重視知識傳授的同時，加強能力的培養(yǎng)。過去，我們曾用“干糧”與“獵槍”來比喻知識與能力的關系，就是強調(diào)對能力培養(yǎng)的重視。
　　現(xiàn)代人才的能力應包括：獲得知識的能力、分析問題解決問題的能力、歸納與系統(tǒng)綜合的能力、特別是創(chuàng)新的能力，也包括一定的社交能力。
　　80年代以后，特別是進入90年代，提出面向21世紀培養(yǎng)什么樣的人才問題，除了仍然重視知識、能力以外，對素質(zhì)開始十分重視。按照教育學的解釋，“素質(zhì)”是指：人在先天生理的基礎上，受到后天環(huán)境、教育的影響，通過自身的努力，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。人才的全面素質(zhì)包括了政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、事業(yè)心和責任感、科學精神和文化修養(yǎng)。
　　知識、能力、素質(zhì)處于不同的層次，是相輔相成、相互密切聯(lián)系的。知識是屬于表層的，但它是基礎，能力是在掌握一定知識的基礎上經(jīng)過培養(yǎng)訓練和實踐鍛煉而形成的。知識越豐富越有利于能力的形成，強的能力可以促進知識的進一步獲取。素質(zhì)是把從外在獲得的知識和能力化于人的身心，升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。知識、能力、素質(zhì)是辨證統(tǒng)一的關系，素質(zhì)處于核心的位置。
　　重視素質(zhì)教育并不是單純增加一些人文課程就可以解決的，“重視素質(zhì)教育”更應該是“重視提高素質(zhì)的教育”，要把知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有機地結(jié)合起來。在專業(yè)教學中要考慮如何把能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育滲透到日常教學中：
　　（1）教學內(nèi)容要及時更新，要反映學科的新發(fā)展，要有前瞻性，要反映三個面向（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來）。
　　（2）在教學要求上，要讓學生了解學科的發(fā)展和存在問題，用發(fā)展的觀點來學習專業(yè)知識，注意學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力，特別注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅訓練學生進行演繹推理、套用公式手冊，更要訓練歸納、分析、系統(tǒng)綜合的能力。
　　（3）在教學方法上，要從教師“教會”學生，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑椭鷮W生“學會”，并讓學生掌握學習能力，即“會學”。教學方法要努力從現(xiàn)在的“講三、練二、考一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v一、練二、考三”，考試方法也要考慮如何體現(xiàn)對知識、能力和素質(zhì)的綜合考查，如在有條件的專業(yè)課程的考試中采用開卷考試的方式，注重考查分析問題和對已學知識綜合運用的能力。
　　面對水工業(yè)飛速發(fā)展對專業(yè)教學的挑戰(zhàn)，提出以上教學改革的觀點，供討論。
（編者注：本文發(fā)表于1997年）